В последние годы по мере реформирования системы образования расширяется поиск мер повышения эффективности учебного процесса. Одним из способов решения этой проблемы является более широкое использование разнообразных дидактических средств, педагогических приемов и форм проведения занятий. Различные способы активизации учебнопознавательной деятельности получили собирательное название «методы активного обучения» (МАО). Проблеме ихразработки, возможности использования в современной педагогике уделяется большое внимание.
В литературе выделились две группы МАО: дискуссионные (групповые дискуссии, анализ конкретных учебных ситуаций, круглый стол, решение задач методом «мозгового штурма») и игровые методы (ролевые, деловые, игровоемоделирование и др) [3].
В отечественной педагогике разработкой игры как активного метода обучения занимались Б.Г. Ананьев, А.М. Матюшкин, Д.Б. Эльконин. Опыт показал, что использование метода игры способно в большей степени заинтересовать студентов в решении поставленной проблемы, активизироватьмыслительно-познавательную деятельность, и учебный процесс в целом [1].
Нами использовалась блиц-игра, котораяинтегрируеттакиеМАО, какконкретная ситуация, разыгрывание ролей, «мозговая атака».
Игра проводилась на занятиях вариативного курса «Экология и дети» на педиатрическом факультете по темам: «Геномодифицированные объекты: за и против», «Мониторинг загрязнённости окружающей среды». О времени проведения игры студенты информировались заранее. Одним из условий являлось отсутствие взаимодействия с другими участниками игры на этапе подготовки, соблюдение регламента на всех этапах игры.
Конструирование игровой ситуации включало следующие этапы: выбор модели имитации и подбор соответствующей формы игры, разработка целей и функции игры, правил и условий, создание банка конфликтных и экстремальных ситуаций.
Наиболее важным этапом конструирования блиц-игры является разработка целей и функций. Нами ставились следующиецели: воспитательно-диагностические (выявление личностных особенностей игроков, формирование коллектива, адаптация к учебному процессу и МАО), контрольно-стимулирующие (контроль знаний-умений, контроль и стимуляция внимания, восприятия, творческогомышления, активности), демострационные (выявление незнаний-неумений, процесса принятия коллективных и индивидуальных решений).
Блиц–игра отличается от деловой игры такими признаками, как «мгновенность» проведения и получение результата. Если деловая игра может проигрываться в течение 6-8-10 часов или нескольких дней, то блиц игра всегда рассчитана на 1,5 - 2 часа, т.е одно практическое занятие Отличительной особенностьюблиц-игрыявляется меньший комплект ролей для участников, что создаётидеальнуювозможностьоценкипо общим критериям [2].
Нами студенты были разделены на критиков, защитников, и аналитиков, (экспертов). В процессе проведения игры выявились и другие роли, условно обозначенные как «лидер», «доктор», «эколог», «социальный работник», «фермер».
За 4-8 часов проведения деловой игры возможен спад активности, творчества, эмоциональности. С этой целью преподавателем(игротехником) вводятся дополнительныеконфликтныеситуаций. В данном случае это явилось излишним, так как блиц-игра проходила в высоком ритме, в ней самой заложены элементы соревнования и творческой конфликтности.
Обязательным этапом блиц игры является подведение итогов и оценка результатов. Причём время на этот этап должно отводиться 20-25 минут, т.е. в два раза больше, чем при индивидуальных или коллективных формах работы. Это происходит потому, что именно на данном этапе завершается логическая последовательность от анализа конкретных фактов к более глубокому, целостному их осмыслению, формированию элементарных действий на основе проигрывания конкретной ситуации.
В процессе игровой деятельности можно было наблюдать не только высокую степень включённости членов группы в обсуждение проблемы, но и проявление неожиданных личностных качеств студентов, особенно при дискуссии с оппонентами. Это становится возможным, так как срабатывает механизм самозащиты, снимаются психологические зажимы, скованность, нерешительность, возникают положительные эмоции, что в свою очередь ускоряет процесс познавательной деятельности.
Таким образом, процесс методической разработки деловых игр, поиск соответствующих ситуаций, является не только оправданным, но и необходимым, так как повышает у студентов интерес к изучаемому предмету, активизирует творческую деятельность, способствуя повышению качества профессиональной подготовки.
Библиографическая ссылка
Гусарук Л.Р. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ВАРИАТИВНОГО КУРСА «ЭКОЛОГИЯ И ДЕТИ» // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – № 4. – С. 98-99;URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=4721 (дата обращения: 20.04.2024).